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特色专业群

  • 机械制造及自动化
  • 特殊教育
  • 计算机网络技术
  • 新能源汽车技术
  • 建筑工程技术

特殊教育专业群包含特殊教育专业、学前教育专业和早期教育三个专业专业群师资团队共计103人,双师型教师占比70%其中专任教师72人,占师资总人数的70%企业兼职教师23人,占师资总人数的22%正高级职称7人,副高级职称25人,占师资总人数的31%博士学位教师4人,硕士学位教师60人,占师资总人数的62%专业群共有在校生2578人。

(一)专业群与行业的对应性

专业群三个师范专业同属教育行业。特殊教育专业主要面向特教行业,为特殊教育学校和特殊儿童康复机构培养特殊教育教师,教育对象为0-12 岁儿童。学前教育专业主要面向幼教行业,为幼儿园培养幼儿教师,教育对象为 3-6 岁幼儿。早期教育专业主要面向早教托育行业,为早教托育机构培养早期教育教师,教育对象为 0-3 岁婴幼儿。从时间轴角度看,专业群教育对象年龄处在 0-12 岁,在教育时间链上具有连续性;从岗位任务看,早教以保育为主、学前是保教并重、特教以教育与康复训练为主。群内各专业工作岗位、工作内容紧密接续,均要求具备高尚师德、教师基本功、教育教学活动设计、班级管理以及融合教育知识和能力。

(二)专业群人才培养定位

特殊教育专业群适应教育行业发展需求,面向特殊教育和幼儿教育重大民生领域,培养具有融合教育素养的复合型儿童教育教师。特殊教育专业面向特殊教育民生领域,培养特殊教育学校和康复机构的特殊教育教师以及普通学校的资源教师和融合教育教师。学前教育专业面向幼儿教育民生领域,培养具有融合教育素养的幼儿园教师。早期教育专业面向早教托育民生领域,培养具有融合教育素养的早期教育教师。

(三)专业群内专业的逻辑性

特殊教育专业群按照“三相一共”原则组群,即三个专业同属教育大类,专业基础相通,职业岗位相关、技术领域相近、教学资源高度共享。专业群共享儿童教育基础课程,如儿童发展心理学、教育学、三字一话等教师基本技能课程;职业岗位都是从事儿童教育工作,三个专业学生可交叉到对方专业岗位就业;工作技术领域相近相似,要求学生能设计并组织开展教育教学活动,能进行班级管理等;三个师范专业高度共享群内师资、课程和实习实训资源。群内各专业有着相近的专业文化和共同的师范教育氛围。专业群建设有助于集中专业办学力量,集约办学资源,提高办学效益(图3-1)。




3-1 特殊教育专业群逻辑关系示意图


2015年9月,特殊教育专业群被湖南省教育厅批准立项为湖南省职业教育“十二五”重点建设示范性特色专业群项目2018年,特殊教育专业群立项为湖南省“双一流”专业群认证项目并于2021年顺利通过验收2022年,特殊教育专业群立项为湖南省“楚怡”高职高水平专业群。2022年,承担与湖南师范大学联合培养特殊教育公费师范生(本科)的试点工作。特殊教育专业和学前教育专业人才培养方案及技能抽测标准与题库获评省级优秀早期教育专业教学资源库立项并认定为省级专业教学资源库。5门课程立项为省级精品在线开放课程,2门课程立项为线下一流专业核心课程。特殊教育专业和学前教育专业教师团队分别立项为湖南省职业教育省级教师教学创新团队学院连续5年承办湖南省特殊教育省培、国培项目;连续5年立项中残联彩票公益金建设项目单位。

 

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